Из трудов Ивана Павловича Сусова

 
И.П. Сусов (Калинин)

 
ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОММУНИКАТИВНЫЙ ПРИНЦИП

В ТЕОРИИ ЯЗЫКА И ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ

1. В последние десятилетия в лингвистике наряду с системно-структурнкм, по своей сути таксономическим и моделирующим подходом утверждается деятельностно-коммуникативный, прагмалингвистический подход к рассмотрению языковых явлений. Представитель первой парадигмы исследует внутреннее строение языковой системы в целом и в отдельных ее частях (стратумах и уровнях). Для него идеальным является состояние покоя, фактор субъекта — носителя язкяа, как и прочие, производные от него факторы, нерелевантны при системно-структурном моделировании языка. Представитель второй парадигмы имеет дело с моделированием регулярных соотношений между языковыми структурами (текстами, высказываниями) и структурами той предметно-npaгматической и познавательной (когнитивной) деятельности, в которую вплетены коммуникативные события и акты.

Собственно, генеральным объектом лингвистики в целом должны быть закономерности перекодирования когнитивных структур (т.е. структур знаний, а вместе с ними и убеждений, оценок, целей, интересов и т.п.) в структуры языковые и наоборот. Психолингвист изучает процессы перекодирования на одном индивиде (взрослом или ребенке, нормально владеющем тем или иным языком или имеющем какие-то отклонения от нормы). Социолингвист соотносит языковые структуры и когнитивные структуры социума в целом, отвлекаясь от индивида и психофизиологических аспектов проблемы. Что же касается прагмалингвиста, то он исследует отношения перекодирования между языковыми структурами и когнитивными структурами только в тех их аспектах, которые отражают коммуникативное пространство (участники коммуникативного события, их гипотезы друг о друге, их цели, интересы, планы и стратегии, ожидания, допущения и конвенции, место, время и обстановка коммуникации и т.д.).

2. Лингводидактика научилась сегодня моделировать коммуникативные события, строить их учебные аналоги. Но значительные ее недостатки заключаются в том, что учебные коммуникативные события все же оторваны от реальных процессов предметно-практической и познавательной деятельности и потому в их основе не лежат, как правило, те факторы, которые управляют коммуникативными процессами в реальности. Прагмалингвистика в состоянии оказать помощь в решении и. лингводидактических задач.

И.П. Сусов. Деятельностно-коммуникативный принцип в теории языка и обучении языку // Республиканская научно-методическая конференция "Актуальные вопросы романо-германской филологии и методики преподавания иностранных языков в вузе". Самарканд, 1988. С. 152.

 
Стартовая страница
Содержание сайта
Список опубликованных трудов
Книги, вышедшие под редакцией ИПС